荷塘“乐”色 花“漾”年华

  • 日期:02-01
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■走进上海黄浦区荷塘幼儿园

走进上海黄浦区荷塘幼儿园就像走进一个创造力无限的儿童乐园。当早晨的第一缕阳光洒在小荷花上时,周围的一切都开始活跃起来。走廊和窗台上满是孩子们的创造性作品。在活动室里,孩子们正愉快地和老师玩游戏。最令人耳目一新的是每层都有不同风格的“卡通主题洗手间”。有女孩喜欢的凯蒂猫火车,男孩喜欢的海洋水手,还有富有想象力的3D动画故事…

海英位于黄浦江世博园。在上海的学前教育界,“莲花儿童”是一张响亮而华丽的名片,不仅因为它有一个美丽而新鲜的名字,还因为它所呈现的艺术光芒。视野融合的艺术教育、关注儿童个性化成长的小型社区活动、教师与儿童共存的文化渗透,都旨在让每个儿童的童年回归艺术的真实本质。

追根溯源,积累,整合独立的艺术教育

20世纪80年代,荷兰儿童确立了艺术教育的目标:“环境有艺术风格,校园有艺术氛围,教师有艺术能力,儿童有艺术品位。”探索艺术教育的价值,使课程发展成为一个活生生的实体,是荷兰儿童课程文化的源泉。

邵刘璃,当时该园的校长兼特级教师,发起了以“音乐、文学、艺术设计”为特色的艺术教育。在语言活动中,增加文学欣赏和创造性叙述;音乐活动强调感觉和表达,音乐活动的材料设计;艺术家强调民间工艺活动,并将其扩展到家庭教育。

随着上海第二次课程改革的深入,荷兰儿童拓展了艺术教育的内涵和外延,将艺术教育与促进儿童和谐发展和终身发展紧密联系起来,提出了整合独立艺术教育的理念。“整合”是指幼儿园实施艺术教育的目标、内容、方法、形式和手段的整合,以及以艺术为媒介的资源整合。“自主”是指儿童在艺术活动中的态度。它是指儿童根据自己的需要,通过观察、思考和行动,有意识地、积极地感知周围的世界,并积极尝试用音乐、语言文学、艺术设计等多种语言大胆地表达自己的思想和感情。

根据这个概念,荷兰儿童指的是上海的学前教育课程,包括四种类型的课程:游戏、主题学习、运动和生活。他们注重儿童对各种经验的感知和习得,在基础课程的实施中体现艺术特色,突出基础课程的艺术性。

渗透与整合艺术教育传承与发展

发展是幼儿园的生命。2004年,荷兰幼儿园园长宋庆努力尝试和实践一种新的有自己特色的幼儿园本位课程,并将艺术教育作为儿童全面发展的重要手段。“把握艺术的审美本质,以提高儿童的艺术品位为目标”已成为荷兰儿童艺术教育的独特风格。这是艺术教育发展方向上的重大突破,突破了艺术教育往往偏重某项技能的思想束缚。作为一个有着40多年艺术教育历史的花园,我们应该在继承中求发展,在发展中求创新,在逐步积累、不断优化、回顾过去、面向未来的过程中建设自己的课程当宋庆带领团队进行课程改革时,他提出将上海二期课程改革的新理念“渗透和整合”到荷兰幼儿原有的教育特色中,并在整合中不断创新,构建出独具特色的园林特色课程。

为此,宋清河团队在“幼儿发展、务实创新、超越”的基础上,树立并确立了“二合一、二合一、三发展”的原则。“二合一”意味着坚持“艺术一体化,整体推进”;“两个目标”是坚持“健康、快乐、自信、文明、合群、乐于奉献”

“像办幼儿园一样”一直是宋庆的教育追求。她深深植根于儿童的现实世界,带领教师团队在进取创新的实践中理解教育的本质,遵循教育规律,坚持教育的最初核心。

从特色活动到特色课程建设,她带领团队在上海进行了第一轮和第二轮课程领导项目研究,至今已有14年。2015年,在第二轮课程领导力行动研究中,她和她的团队注重以问题为导向,以证据为基础优化课程计划,形成“愿景、我和孩子都有可能”的核心理念,提升教师的课程领导力。

"我们在五个领域取得了突破!"宋庆自信地说,作为领导者,共生取向和哲学课程理念“愿景,我和孩子是可能在一起的”。“视觉”是人们了解世界的先决条件。在教育中,“完全可能”意味着教育活动应该充分挖掘价值。教师和幼儿可以通过平等的交流和对话获得更多的发展机会,双方的愿景可以融合。今天,这一课程理念已经在整个公园的教师心中扎根。教师不再是“课程搬运工”,而是“课程规划者”。艺术教育课程的独立建设不仅需要公园课程的独立发展环境,还需要课程领导者宽松民主的领导风格在宋庆看来,小型社区艺术活动成功的秘诀在于强调生成和动态,以及“灵活性”和“新”管理。未来,她设想这种课程领导的转变将逐渐从艺术教育课程渗透到其他课程建设,甚至园林管理的各个方面。此外,“社区课程”模式将被转移到所有幼儿园课程。